Formación en competencias digitales en el Trabajo Social en España

Clara Grech Santi; Paula Frieiro; Rubén González-Rodríguez

doi:10.14198/ALTERN.27363

Autores/as

Clara Grech Santi Universidade de Vigo, España https://orcid.org/0000-0002-5029-1833
Paula Frieiro Universidad Internacional de La Rioja, España https://orcid.org/0000-0001-5888-6674
Rubén González-Rodríguez Universidade de Vigo, España https://orcid.org/0000-0003-1806-1103

DOI:

https://doi.org/10.14198/ALTERN.27363

Palabras clave:

Trabajo Social, Formación, Competencias Digitales, Tecnologías de la Información y Comunicación, universidad, colegios profesionales

Resumen

Introducción. En la sociedad actual, así como en el ámbito de Trabajo Social, las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un impacto significativo, lo que demanda la adaptación a la era digital. En consecuencia, la adquisición de competencias digitales y tecnológicas se vuelve esencial en la práctica profesional. Esta investigación analiza el impacto y la relevancia de la formación en competencias digitales en el ámbito del Trabajo Social en España, explorando las materias de las titulaciones de Grado y Máster en Trabajo Social de las universidades españolas y la formación continua promovida por los colegios oficiales de Trabajo Social. Metodología. La metodología ha consistido en el análisis y sistematización de los datos de los planes de estudios y guías docentes de los Grados (38) y los Másteres en Trabajo Social (39) de universidades españolas. Además, se examinó la oferta formativa de 36 colegios oficiales de Trabajo Social mediante la administración de un cuestionario ad hoc. Resultados. Los resultados indican que la formación en competencias digitales está presente en el 34.21% de los programas de grado, de los cuales el 84.61% se imparten en centros públicos y el 53.84% de las materias se imparten en el cuarto curso. Por otro lado, las materias en competencias digitales en los másteres apenas alcanzan un 10.25%, y, en su totalidad, se imparten en universidades públicas y en un 50% en la modalidad presencial. Además, los colegios oficiales de Trabajo Social ofrecen formación continua en esta área en un 43.33% de los casos. De estos, el 53.84% ofreció más de un curso. Destaca que el 71.87% de estos cursos se ofertaron a partir de 2019. Discusión. Los hallazgos identifican que las ofertas formativas actuales son insuficientes para responder a las exigencias de un contexto hiperdigitalizado. Esta carencia podría limitar la capacidad de los/as profesionales para desempeñar su labor en un entorno que demanda habilidades digitales avanzadas. Ante los resultados identificados se considera crucial promover la colaboración entre universidades y organizaciones profesionales para establecer directrices que orienten la transición desde la formación académica hacia la práctica profesional efectiva, además de garantizar una formación continua adecuada durante toda la carrera laboral. Conclusiones. Para afrontar los retos de la era digital en el ámbito del Trabajo Social, es imprescindible incrementar la investigación y el desarrollo de programas académicos específicos en competencias digitales. Las universidades y colegios profesionales deben priorizar la integración de estas competencias en su oferta formativa. De esta manera, este esfuerzo contribuirá a fortalecer las capacidades de los/as profesionales y a mejorar la calidad y eficacia de las intervenciones en un entorno tecnológicamente avanzado. Se recomienda establecer alianzas estratégicas entre instituciones académicas y organizaciones profesionales para diseñar programas formativos que potencien el uso de tecnologías en el Trabajo Social.

Financiación

La siguiente investigación ha sido financiada por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (España) a través de una Ayuda del Programa para la Formación de Profesorado Universitario (FPU 22/02679). También ha contado con la financiación del Programa de Ayudas Postdoctorales de la Xunta de Galicia (España) (ED481B_063).

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